Автор статті: Олеся Чуча, провідний спеціаліст науково-методичного відділу ЦТР «Гуманітарні технології»
Єдиний державний іспит в даний час став дуже популярною темою для обговорення. Корисний він або шкідливий, показує чи він реальні знання учнів або випадковість тут грає дуже велику роль. Але, незважаючи на всі ці обговорення, ми стикаємося з новою реальністю здачі випускних іспитів. Кожен школяр вже знає, що йому треба буде здавати ЄДІ або ДПА. Часто ці абревіатури викликають більше тривоги і хвилювань, ніж він того заслуговує. У зв'язку з цим актуальною стала і тема підготовки до ЄДІ / ДПА. Причому не тільки підготовки предметної, а й підготовки психологічної.
Літератури, присвяченій цій темі, ще не так багато. Дійсно, яким повинен бути людина, щоб успішно скласти цей іспит? Що повинна включати в себе психологічна підготовка? В основному ми зіткнулися з роботами М.Ю. Чібісової, в яких пропонуються практичні рекомендації по психологічній підготовці до ЄДІ. Вона пропонує виділити три основних компоненти підготовки, а саме пізнавальний, особистісний та процесуальний компоненти.
Пізнавальні труднощі пов'язані в першу чергу з недостатнім обсягом знань або недостатнім ступенем їх засвоєння і систематизації, недостатнім розвитком загальнонавчальних навичок. Серед психічних функцій, що грають важливу роль в подоланні цих труднощів, виділяються висока мобільність, переключення, хороша організація діяльності і стійка працездатність, високий рівень концентрації і довільності уваги, чіткість мислення і сформований план дій.
Особистісні труднощі пов'язані з недостатнім уявленням про саму процедуру іспиту, відсутністю підтримки з боку дорослих, самостійності, що може призводити до підвищеного рівня тривожності, наявності забобонів про ЄДІ, неадекватною самооцінкою.
Процесуальні труднощі пов'язані з відсутністю чіткої структури дій, оскільки сама процедура здачі ЄДІ невідома.
Таким чином, М.Ю. Чибісова визначає психологічну готовність до ЄДІ, як сформованість психічних процесів і функцій, особистісних характеристик і поведінкових навичок, що забезпечують успішність випускника при здачі ЄДІ. У багатьох інших джерелах (публікації шкільних психологів) в першу чергу приділяється увага роботі з тривожністю дитини.
У нашому дослідженні ми взяли за основу уявлення про психологічну готовність до ЄДІ, яке пропонує М.Ю. Чибісова, але трохи інакше представили компоненти готовності.
Процесуальний компонент ми розглядаємо з точки зору знань дитини про процедуру майбутнього іспиту (ЄДІ). Оскільки ЄДІ відрізняється від традиційного іспиту тим, яким чином потрібно заповнювати бланки, самою процедурою організації часу і типом завдань (тест, питання з короткою відповіддю, відкриті питання-есе), то незнання процедури може підвищувати тривожність дитини в кілька разів.
Пізнавальний компонент ми розглядаємо з точки зору вміння дитини працювати з різною інформацією, що передбачає наявність високого рівня уваги, розвиненою логіки і пам'яті. Увага вкрай важливо при виконанні письмових завдань, тим більше в тестовій формі. Логіка допомагає не тільки пов'язано висловлювати думки в питаннях, що вимагають розгорнутої відповіді, але і може допомогти в разі ускладнень при виборі тестових відповідей (вибрати найбільш ймовірний відповідь, якщо не знаєш правильного). Пам'ять більшою мірою допомагає в підготовці до іспиту, коли дитина засвоює матеріал, а також допомагає оперувати інформацією, отриманою безпосередньо на іспиті.
Особистісний компонент представлений трьома особистісними характеристиками: інтроверсія, організованість і емоційна стабільність. Інтроверсія в даному випадку розглядається нами як здатність зосереджено і самостійно працювати з матеріалом, а не сподіватися на допомогу інших, тим більше що в умовах ЄДІ підтримки і допомоги від оточуючих чекати не доводиться. Організованість допомагає планувати свій час, будувати чіткий план дій на іспиті, вибирати індивідуальну стратегію вирішення завдань. Правильно сплановане час дозволяє не тільки знизити тривожність, а й знизити ймовірність описок, помилок через неуважність, а також допоможе зробити більше завдань, що підвищить ймовірність успіху. Емоційна стабільність - це та риса, яка є необхідною на будь-якому іспиті. Про зняття тривожності пишуть практично всі психологи, які зачіпають тему рекомендацій з підготовки до ЄДІ. Це ключова риса.
Для проведення дослідження нами був розроблений тест «Психологічна готовність до ЄДІ» , В якому оцінюються зазначені вище показники, і виводиться інтегральний показник готовності. Перед проходженням тесту школярі заповнювали анкету, в якій вказувався досвід складання іспиту ЄДІ або ДПА (тренувальний тест або реальний іспит) і результати по обов'язковим іспитів (російська мова та математика). Далі ми порівнювали ці показники з результатами тесту в цілому і за окремими шкалами.
Дослідження проводилося з використанням online технологій ( система HT-line ). Учасники заповнювали тест і анкету через Інтернет. Всього в дослідженні взяло участь 151 чоловік, реально здавали іспити. Серед реально здавали іспит за статевою ознакою переважали дівчата (124 людини) в порівнянні з чоловіками (27 осіб). Також, серед проходили наш тест школярів, переважали ті, хто успішно здав ЄДІ з російської мови (тобто набрали 60 - 80 балів) (див. Рис. 1). Результати з математики більш рівномірно представлені (див. Рис. 2): є представники і успішно здали цей іспит, і ті, хто гірше з ним впорався. В результаті за сумою двох іспитів виходить, що серед тих, хто взяв участь в дослідженні, в більшій мірі були школярі, які добре впоралися з ЄДІ / ДПА (див. Рис. 3). Основною метою дослідження була відповідь на питання - чи дійсно є психологічні особливості, які допомагають або заважають успішності в здачі ЄДІ.
РЕЗУЛЬТАТИ
Російська мова. Кореляційний аналіз показав наявність зв'язків між успішністю здачі ЄДІ з російської мови і всіма показниками тесту «Психологічна готовність до ЄДІ», крім показника «пам'ять». Ми виділили дві крайні групи: «успішно склали» (81-100 балів з ЄДІ) і «менш успішні» (до 60 балів), залишивши в стороні численну середню групу (При поділі груп використовувалися процентилю: ми виділили 25% школярів, які краще інших впоралися з ЄДІ, і 25% школярів, які гірше за інших впоралися з даними іспитом. Середня група, 50% школярів, які взяли участь в дослідженні, при аналізі крайніх груп не враховувалася). Порівнявши ці крайні групи за показниками «знання про процедуру», «вміння працювати з інформацією» (увага, логіка, пам'ять) і «особистісні особливості» (інтроверсія, організованість, емоційна стабільність), а також за інтегральним показником «психологічна готовність», ми отримали наступні результати (див. рис. 4).
Мал. 4 Середні значення за показниками тесту «Психологічна готовність до ЄДІ»
у успішно і менш успішно склали іспит з російської мови
Успішність здачі ЄДІ з російської мови пов'язана, в першу чергу, з уважністю дитини (р = 0,008 - Рівень значущості відмінностей між двома групами визначався за критерієм Манна-Уїтні) і його здатністю логічно міркувати (р = 0,004), а також з интроверсией (р = 0,001), тобто готовністю працювати самостійно, занурюючись в завдання, і організованістю (р = 0,007), тобто здатністю правильно планувати свій час. Успішність також виявилася пов'язана і зі знанням дитини про процедуру складання іспиту. А ось тривожність як така не дуже пов'язана з успішністю на іспиті з російської мови (р = 0,085 на рівні тенденції). Пам'ять же виявилася зовсім не пов'язана з успішністю здачі іспиту з російської мови у формі ЄДІ. В цілому за інтегральним показником ми також отримали значні відмінності (р = 0,001) (див. Рис. 4).
Таким чином, успішніше здають іспит з ЄДІ ті, хто краще представляє процедуру складання іспиту, знає, які вимоги пред'являються і яким чином необхідно заповнювати бланки. Більш успішні і ті, хто опиняється більш уважним і зібраним, хто вміє логічно пов'язано міркувати і робити правильні висновки, хто може чітко зрозуміти саме завдання, хто готовий працювати самостійно і правильно планувати свій час, дотримуючись визначеної стратегії дії. Тривожність може теж грати роль в процесі здачі іспиту (тобто знижувати успішність), але тут вона проявляється не завжди.
Як ми зазначали, наша вибірка в основному представлена дівчатами, тому для чистоти аналізу ми оцінили вплив кожного показника спільно зі статевою приналежністю учасника експерименту (двохфакторну ANOVA і приватні кореляції). Зв'язок успішності складання іспиту з російської мови зі статевою приналежністю школяра є, але на рівні тенденції (р = 0,09 за критерієм Манна-Уїтні). Проте, розрахунок приватних кореляцій (третя змінна - «стать») показав, що зазначені вище показники все одно мають зв'язок з успішністю здачі іспиту. Спільне вплив статі і показників тесту «Психологічна готовність» виявлено тільки по відношенню до показника «пам'ять» (Levene's test: F = 0,79, p = 0,49; пол * пам'ять: F = 4,42, p = 0,03; см. рис. 5): пам'ять відіграє важливу роль в успіху здачі іспиту з російської мови молодими людьми, але не позначається у дівчат.
Математика. Кореляційний аналіз показав наявність зв'язку успішності здачі ЄДІ з математики з усіма показниками тесту «Психологічна готовність до ЄДІ», крім пам'яті. Ми також виділили дві крайні групи: «успішно склали» (від 60 балів і вище) і «менш вдало здали» (до 40 балів). Середню групу ми знову залишили осторонь. Порівнявши рівень вираженості показників тесту «Психологічна готовність до ЄДІ» в двох крайніх групах, ми отримали значні відмінності за всіма показниками, крім «пам'яті»: знання про процедуру (р = 0,017), увагу (р = 0,001) і логіка (р = 0,003 ), інтроверсія (р = 0,001), організованість (р = 0,029) і емоційна стабільність (р = 0,017), а також інтегральний показник (р = 0,001). Таким чином, велика роль вміння працювати з інформацією та особистісних якостей, виділених нами, при здачі іспиту з математики. Більш значуще місце займає емоційна стабільність в порівнянні з іспитом з російської мови. Можливо, це пов'язано з тим, що сам іспит з математики вимагає більшої зібраності і вміння контролювати свої емоції, особливо пов'язані з тривожністю дитини, ніж російську мову. Математика в більшій мірі вимагає концентрації уваги і занурення в завдання (див. Рис. 6).
Таким чином, більш успішно складають іспит з математики ті, хто обізнаний про процедуру іспиту, впевнений в собі, готовий працювати самостійно і зібрано, не відволікатися на всі боки, уважно заповнювати бланки і читати завдання, правильно плануючи свій час для їх виконання, а також вміє логічно міркувати.
Мал. 6 Середні значення за показниками тесту «Психологічна готовність до ЄДІ»
у які успішно склали і менш успішно склали іспит з математики
Також був проведений аналіз зв'язків показників з урахуванням статевої приналежності школярів. Розрахунок приватних кореляцій (третя змінна - пол) підтвердив наявність описаних уже зв'язків успішності здачі ЄДІ з математики з показниками тесту «Психологічна готовність до ЄДІ», а спільного впливу статі і показників тесту виявлено не було. Виявлені особливості складання іспиту характерні і для дівчат, і для хлопців.
Загальний показник успішності здачі ЄДІ з основних предметів. Тепер ми можемо оцінити зв'язку загальної успішності здачі ЄДІ і показників нашого тесту. За результатами кореляційного аналізу ми також отримуємо наявність зв'язків між усіма показниками тесту, крім пам'яті, і успішності на іспиті. При цьому в нашій вибірці є відмінності по підлозі за різними показниками (наприклад, дівчині в нашій групі виявляються краще інформовані про процедуру здачі ЄДІ (р = 0,019), більш уважні (р = 0,01) і краще запам'ятовують матеріал (р = 0,006) ), але це не впливає на зв'язку показників тесту і успішності складання іспитів (спільне вплив не виявлено, і при розрахунку приватних кореляцій при третьої змінної «стать» зв'язку підтверджуються). Середні значення за показниками у груп з низьким (до 6 стін включно) і високим (від 8 стін) балом по успішності здачі ЄДІ представлені на малюнку 7.
Мал. 7 Середні значення за показниками тесту «Психологічна готовність до ЄДІ»
у школярів з високим і низьким балом по загальній успішності здачі ЄДІ
Таким чином, більшість виділених нами шкал і наших припущень про зв'язок цих шкал з успішністю здачі ЄДІ підтвердилися (таблиця 2). Загалом, школярі, які психологічно готові до здачі іспиту, частіше здають його більш успішно, ніж ті, хто психологічно не готовий, так що сам фактор психологічної готовності заслужено визнається важливим. Емоційна стабільність важлива для будь-якого іспиту, незалежно від форми його проведення, але виявляється, що тривожність може мати різну по силі значимість, коли мова йде про різні предмети: для математики вона більш згубна, ніж для російської мови. Специфіка самої форми проведення іспиту ЄДІ (письмова форма, заповнення бланків, незнайоме оточення і люди) вимагає більшої зібраності і уваги, роблячи більш успішними тих, хто на усних іспитах має менше шансів: організованих інтровертів, які звикли працювати самостійно, вибираючи ті стратегії організації часу, які більш адекватні під час письмового іспиту. Їм не потрібна зовнішня підтримка з боку оточуючих, вони не сподіваються на інших, очікування допомоги тільки від самих себе, своїх здібностей. І, звичайно ж, саме вміння працювати з інформацією виявляється дуже важливим при роботі на іспиті: уважно вчитуватися в питання, перевіряти себе, уважно проставляти відповіді, іноді спираючись на логіку, та й просто розуміти логіку питання і пов'язано висловлювати свої думки. Тільки один показник виявився не таким значним, а саме «пам'ять». Однак варто зазначити, що пам'ять важлива саме в підготовці, забезпечуючи рівень необхідних знань. Але то, як пам'ять вимірювалася в тесті, не дало нам можливості оцінити довгострокову пам'ять. Ми працювали тільки з оперативною пам'яттю.
Що ж робити тим, хто любить спілкуватися з іншими людьми і прагнути до контактів з іншими, хто не прагнути складати розпорядок дня і планувати свій час заздалегідь, хто любить спонтанність і активний спосіб життя або часто переживає з різних приводів, хвилюється перед здачею іспиту? Невже вони не зможуть здати успішно іспит, «приречені» його провалити? Зовсім ні. Отримані нами результати говорять лише про те, до чого варто прагнути, який стиль поведінки в ситуації іспиту ЄДІ в більшій мірі сприяє успішному складанні іспиту. Адже якщо у людини є проблеми з логікою або увагою, то ці здібності можна розвивати. А якщо стиль поведінки школяра не схожий на отриманий, то це говорить про те, що йому доведеться витратити більше часу при підготовці до іспиту та освоїти нові для нього стратегії поведінки на іспиті, які допоможуть успішно подолати цей етап в навчанні. Звичайно, не варто перетворюватися в інтроверта і зовсім відмовлятися від спілкування з іншими людьми: лише на час іспиту належить стати іншим (ою), інакше кажучи, вести себе по іншому, застосовуючи ті самі успішні стратегії поведінки при здачі ЄДІ. У цьому можуть допомогти і різні тренінгові програми (наприклад, потренувати свою увагу в присутності інших людей). Ви можете освоїти стратегії управління своїми емоціями, тривогою під час іспиту або навчитися правильно розподіляти час, щоб встигнути вирішити завдання, перевірити їх, а не витрачати купу часу на вирішення однієї складної задачі, коли інші ще навіть не прочитані. А можливо, варто орієнтуватися на програми підготовки до ЄДІ, в які включені не тільки знання предмета, а й основи психологічної підготовки (наприклад, курси ЄДІ: www.ege.psyliner.ru/ege , Тренінгові програми: www.psyliner.ru/trainings ).
Звичайно, результати нашого дослідження можна ще назвати остаточними, потрібне проведення ще серії експериментів, однак вже зараз можна відзначити, що запропонований нами тест може служити орієнтиром для школярів, які готуються до здачі ЄДІ. Він допомагає оцінити психологічну готовність школяра до здачі ЄДІ, виділити його слабкі і сильні сторони, щоб в подальшому сам школяр міг враховувати їх при підготовці. На користь підтвердження отриманих тут результатів можна відзначити, що на етапах апробації методики ми також паралельно збирали дані по успішності здачі ЄДІ. Ці дані не увійшли до статті, але можна відзначити, що зв'язки успішності і уваги, логіки, інтроверсії, емоційної стабільності, знань про процедуру підтверджувалися і на більш ранніх етапах.
Таблиця 1. Значення коефіцієнта Альфа Кронбаха для кожної шкали тесту.
Чим вище коефіцієнт, тим більше тест захищений від випадкових спотворень.
Шкали тесту «Психологічна готовність до ЄДІ» Коефіцієнт Альфа Кронбаха
Знання про процедуру ЗНО
0,71
Увага
0,41
логіка
0,39
пам'ять
0,5
інтроверсія
0,6
організованість
0,6
емоційна стабільність
0,64
Таблиця 2. Які навички потрібно розвивати, щоб краще підготуватися до ЄДІ
Показники Навички Особливості
Знання про процедуру ЗНО
Подання про етапи проведення іспиту, про вимоги до заповнення бланків та правах школяра
Знижує тривожність дитини, допомагає більше уваги приділяти вирішенню завдань і прийняття рішень: «обізнаний, значить, озброєний».
Успішність здачі іспиту підвищується, якщо дитина знає, яка процедура його чекає (середній рівень впливу).
Увага
Уміння концентруватися на завданні при роботі з цифрами і текстами
Допомагає правильно розуміти завдання, уникати помилок і описок при написанні рішень і відповідей на бланках, враховувати всю необхідну інформацію.
Успішність здачі іспиту підвищується, якщо дитина уважний (високий рівень впливу).
логіка
Уміння коштувати логічно пов'язані відповіді і міркування, розуміти логічні зв'язки в завданнях
Допомагає правильно зрозуміти завдання, пов'язане і логічно викладати відповіді, міркування, знаходити найбільш логічні відповіді в тестах, якщо не впевнений в правильності вибору.
Успішність здачі іспиту підвищується, якщо дитина вміє логічно мислити (високий рівень впливу).
пам'ять
Здатність запам'ятовувати матеріал, отриману інформацію, необхідну для складання іспиту
Допомагає зосередитися на завданні, згадати засвоєний матеріал і не відволікатися на перепитування.
Однозначної зв'язку з успішністю не встановлено.
інтроверсія
Як стратегія поведінки: самостійна робота з завданнями, зібраність, надія тільки на свої сили, навички самостійної роботи з письмовою інформацією.
Письмова форма відповідей більш звична і допомагає краще відповісти на питання (є час подумати, правильно сформулювати відповідь) в порівнянні з усною формою.
У ситуації ЄДІ, коли навколо незнайомі люди, допомога і підтримка надаватися не буде. Можна розраховувати тільки на себе. Відволікатися на інших людей і знайомитися з ними в надії на допомогу - немає часу і можливості.
Успішність здачі іспиту підвищується, якщо дитина вміє зібрано і самостійно працювати з інформацією і письмово викладати відповіді (високий рівень впливу).
організованість
Як стратегія поведінки: вміння чітко планувати свій час, розставляти пріоритети, успішно розподіляти зусилля, все робити вчасно.
Допомагає розподілити час так, щоб вирішити якомога більше завдань, укластися в тимчасові рамки, встигнути перевірити відповіді, щоб знизити ймовірність описок.
Успішність здачі іспиту підвищується, якщо дитина вибирає вірні стратегії планування часу (середній рівень впливу).
емоційна стабільність
Як стратегія поведінки: врівноваженість, вміння керувати своїми емоціями, впевненість в своїх силах.
Тривожність може негативно позначатися на результатах іспиту, тому що хвилювання може привести до того, що школяр забуває знайомий матеріал, ставати менш уважним і т.д. Більше часу йде на те, щоб впоратися з емоціями.
Успішність здачі іспиту підвищується, якщо дитина вміє справлятися з хвилюванням або іспит не викликає у нього тривоги, тобто але впевнений в собі, своїх здібностях. Рівень впливу залежить від предмета: на математиці хвилювання позначається більш негативно, ніж на іспиті з російської мови.
Пройти сам тест і оцінити рівень своєї психологічної готовності до ЄДІ Ви можете на нашому сайті:
Тест «Психологічна готовність до ЄДІ»
Такоже Дивіться:
Дійсно, яким повинен бути людина, щоб успішно скласти цей іспит?
Що повинна включати в себе психологічна підготовка?
Невже вони не зможуть здати успішно іспит, «приречені» його провалити?