Аналіз уроку в початковій школі по ФГОС: зразок

1. Збережіть це собі, щоб не втратити:
2. Педагогічний аналіз уроку в початковій школі
3. Як провести аналіз відвіданого уроку в початковій школі
4. Моделі і приклади аналізу уроку по ФГОС в початковій школі

Включення початкових класів в загальну освітню парадигму, обумовлене реформуванням системи навчання дітей, торкнулося всі аспекти ведення педагогічної практики - від порядку планування та організації занять до системи оцінювання досягнень школярів.

У світлі цього особливо актуальним є затвердження порядку проведення аналізу уроків початкових класів по ФГОС - реалізації аналітичного процесу, який дозволяє:

• систематично контролювати якість навчально-виховного процесу, доцільність використання різних педагогічних методів і прийомів;
• визначати ціннісні орієнтири і установки, а також фактори, які можуть перешкоджати втіленню принципів системно-діяльнісного підходу;
• сприяти послідовному професійному зростанню вчителів початкової школи.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Проконтролюйте, як вчителі проводять самоаналіз уроків - скористайтеся шаблоном в журналі «Довідник заступника директора школи»

скачайте шаблон

Уроки, які розробляються відповідно до нових вимог ФГОС, мають ряд суттєвих відмінностей від традиційних форм занять. У зв'язку з цим аналітичне оцінювання такого уроку матиме ряд відмінних рис, з якими потрібно ознайомитися, а також дізнатися, як виглядає робоча карта експерта. Принциповою відмінністю сучасних занять від традиційних є те, що куди більшу кількість уваги педагогом повинна приділятися самостійним висновків дітей, їх особисту думку і активної участі в уроці.

Аналіз відкритого уроку в початковій школі по ФГОС, приклад якого наводиться нижче, значно змінився з моменту введення нових вимог.

Відповідно до знову прийнятих норм, урок організовується з урахуванням наступних моментів:

1. Тему заняття формулюють учні, педагог лише підводить дітей до потрібного висновку.
2. Мета і завдання заняття також озвучують школярі, спираючись на запитання вчителя і акцентування раніше отриманого освітнього досвіду.
3. В ході планування навчально діяльності педагог спільно з дітьми проектує покрокове виконання навчальних дій - складає план, необхідний для досягнення цілей заняття.
4. На уроці виконується організація індивідуальної, парної або роботи в групах, консультування учнів. Педагог виступає в ролі порадника і помічника, залишаючи навчальну ініціативу за дітьми, але при цьому направляючи освітню активність класного колективу.
5. В ході свого приділу заняття реалізується самоконтроль, взаємоконтроль або інші регулятивні дії, що сприяють усвідомленню дітьми власного рівня навчальних досягнень і актуальних освітніх вимог.
6. Учні самостійно справляються з труднощами, що виникають і виправляють помилки.
7. На завершальному етапі урочної діяльності школярі обговорюють свої успіхи, оцінюють результат своєї роботи і роботи однокласників; проводиться рефлексія.
8. Педагог задає домашнє завдання, яке враховує індивідуальні особливості дітей, що припускає різні рівні складності.

Під час заняття педагог повинен грати роль порадника, який допомагає дітям і консультує їх, але не нав'язує їм інформацію на підставі свого авторитету. У зв'язку з оновленими вимогами до уроку змінився і зразок аналізу уроку в початковій школі по ФГОС, який тепер повинен враховувати нові складові заняття.

Педагогічний аналіз уроку в початковій школі

Схема, розробка якої виконувалася в якості зразка аналізу уроку в початковій школі по ФГОС, має ряд характерних особливостей. Оцінка заняття відповідно до нових вимог повинна включати наявність цілей, дій, спрямованих на організацію навчального процесу, а також мотивацію учнів, що особливо важливо бути застосовано до учнів молодших класів, у яких через віковий чинник акцентування і утримання увагу залишається проблемним моментом.

Конструктивно аналітичне оцінювання уроку реалізується відповідно до експертної картою, в якій повинні бути вказані дані про вчителя, який проводив відкритий урок, найменування установи НГО, предмет, методкомплект і дидактичні матеріали, тему та дату проведення заняття. При аналізі відкритих уроків в початковій школі для педагогів з досвідом і молодих фахівців використовуються різні типи експертних карт, що сприяє оптимізації планового моніторингу навчально-виховного процесу. Приклад стандартизованого бланка, який містить базові критерії аналізу, представлений нижче.
Зразок схеми аналізу уроку в початковій школі

Цілі і завдання При проведенні першочергово оцінюється, наскільки повно сформована тема і завдання заняття, що відповідно до принципів системно-діяльнісного підходу виконується в ході мотиваційного етапу через постановку навчальної проблеми і актуалізацію раніше вивченого.
Додатково вказують, чи була досягнута мета заняття, сформульована педагогам і представлена ​​в документації з планування, а також практичні завдання, озвучені учнями. Загальна структура заняття В рамках даного блоку доцільно оцінити, який тип заняття був обраний за основу (урок відкриття нових знань, урок систематизації вивченого, комбінований урок і т.д.), наскільки структура відповідає поставленій меті, а також вказати, чи вдало були визначені і реалізовані методи і прийоми педагогічної роботи (сприяли вони досягненню практичних завдань). Способи актуалізації уваги учнів і мотивації на активну навчальну діяльність З огляду на те, що самостійна навчальна діяльність учнів стає основою успішного освоєння знань згідно ФГОС, даний аспект роботи вчителя початкових класів стає особливо значущим. Етап актуалізації раніше вивченого і постановки навчальних проблем базується на ранньому навчальному досвіді дітей, тому в молодших класах даний аспект може виражатися слабо або практично не враховуватися, що слід враховувати при проведенні аналізу. Відповідність уроку вимогам ФГОС З метою оптимізації освітнього процесу важливо поурочні оцінювання дій педагога, спрямованих на реалізацію стандартів нового покоління, а саме заходів, вжитих для розвитку не тільки предметних, а й метапредметних компетенцій учнів. Додатково оцінюється використання сучасних методів навчання - ІКТ, методу проектів, дослідницьких і експериментальних методик. Зміст заняття В рамках даного структурного блоку доцільно аналізувати повноту і правильність викладу навчального матеріалу з урахуванням психофізичних особливостей учнів початкової школи, відповідність змісту заняття вимогам освітніх програм, реалізацію практики створення «ситуацій успіху» і характер індивідуальної відпрацювання ключових навичок, забезпечення умов, при яких діти можуть застосувати отримані знання на практиці, а також забезпечення взаємозв'язку між раніше отриманими і новим навчальним досвідом. Методика проведення уроку Оцінюється поетапно, з урахуванням наступних компонентів педагогічної діяльності:

1. Основні методи організації освітньої роботи на занятті, співвідношення репродуктивних і продуктивних форм діяльності (оптимальний показник визначає з урахуванням віку учнів, а тому для початкової школи залишається мінімальним).
2. Оцінити реалізовані учителем методи «відкриття знань» - пошук інформації, досліди, спостереження, порівняння.
3. Співвідношення діалогічність форми спілкування з класом до монологічним висловлюванням вчителя.
4. Чи має місце застосування нестандартних навчальних ситуацій, що сприяють актуалізації уваги дітей і підвищенню ефективності навчальної роботи?
5. Сформованість зворотного зв'язку з молодших класів.
6. Поєднання різних форм навчальної роботи (груповий, парної, індивідуальної).
7. Використання демонстраційних і роздавальних матеріалів, а також засобів ІКТ з обов'язковим оцінюванням їх змісту.
8. Застосування прийомів організації самоконтролю і само- і взаімооценкі учнів.

Психологічний аналіз заняття З метою забезпечення оптимальних умов для формування навчальних компетенцій учнів початкової школи додатково потрібно оцінити:

1. Чи приймати педагог до уваги рівень знань і індивідуальні прояви особистості кожної дитини?
2. Чи сприяє реалізована навчальна активність загальному розвитку і формування надпредметних компетенцій?
3. Чи забезпечується послідовна інтенсивність рівня складності завдань і нарощування темпу їх виконання?
4. Чи влаштовуються під час заняття паузи, що сприяють фізичної та емоційної розвантаження школярів?
5. Чи відповідає обсяг і рівень складності домашнього завдання віком дітей? Чи забезпечується можливість для вибору завдання з урахуванням здібностей (диференціація домашніх вправ)?

Робота над аналізом уроків в початковій школі по ФГОС виконується при взаємодії вчителя і експертів. Експертами, які відвідують відкриті заняття та заповнюють листи аналізу, можуть бути представники адміністрації МОУ, педагоги-психологи та інші педагоги, в тому числі і з інших навчальних закладів.
Попередньо важливо ознайомити педагога з параметрами аркуша аналізу для того щоб він розумів, що саме від нього вимагається і за якими критеріями буде оцінюватися його робота. Якщо вчитель орієнтується на системно-діяльнісний підхід, він зможе працювати з листом аналізу в повній мірі.

Експертна оцінка може проводиться прямо на уроці. Якщо структура уроку повністю відповідає вимогам карти, педагог отримує максимальну кількість балів - 2. В тому випадку, якщо цілі були реалізовані частково або не досягнуті зовсім, у відповідній графі виставляється оцінка в 1 або 0 балів.

Додатково слід зазначити:

1. Посадовим особам, уповноваженим оцінювати заняття, недостатньо поставити бали у відповідній графі. Необхідно також надати додаткові пояснення по кожному моменту уроку і навести приклади коректності занятіяпо ФГОС.
2. Представники шкільної адміністрації також звертають пильну увагу на доцільність УУД і їх ефективність. Вони оцінюються в залежності від того, до якої вони належать групі - регулятивні, пізнавальні, спрямовані на виховання дитини, розвиток його особистісних якостей, комунікації і т.д., а також від того, наскільки вони відповідають цілям заняття.

З результатами оцінювання педагога можна ознайомити після того, як він зробить самоаналіз. Нерідко спостереження за уроком і його аналіз викликає труднощі не тільки у молодих експертів, а й у фахівців з досвідом роботи, тому роботі з саморегулювання слід відвести достатньо уваги.

При заповненні зразка аналізу уроку по ФГОС в початковій школі експерти в обов'язковому порядку враховують різноманіття варіантів проведення занять і окремо оцінюють:

• засвоєння учнями нових знань, розвиток нових умінь;
• використання учнями універсальних навчальних дій (УУД);
• актуалізацію засвоєних раніше знань;
• узагальнення навичок і умінь;
• контроль діяльності учнів різними способами - самоконтроль і взаємоконтроль;
• корекцію знань і їх закріплення.

Оціночні листи аналізу з часу накопичуються і дозволяють оцінити динаміку навчальної діяльності, успіх реалізації навчальної програми, а також виявити проблемні моменти. Також листи аналізу можуть знадобитися для самоосвіти педагога, придбання їм нових знань і умінь або при проходженні курсів підвищення кваліфікації.

Завантажити приклад експертних карт для аналізу уроку по ФГОС
Завантажити в .pdf

Як провести аналіз відвіданого уроку в початковій школі

Основним простором, в якому протікає діяльність вчителя в школі, - це урочна діяльність у всіх її проявах. У свою чергу відвідування визначених занять з їх подальшим обговоренням є основним обов'язком представників адміністративного складу ОУ. Традиційна система внутрішкільного контролю добре адаптована до процесу плановому моніторингу занять у старшій школі. Але як слід проводити аналіз уроку по конспекту в початковій школі в умовах, коли здійснюється повсюдне впровадження нових освітніх технологій? Це питання залишається предметом повсюдного методичного обговорення, що важливо враховувати всім учасникам навчально-виховного процесу.

Адміністрація школи, методисти добре знають, як психологічно складно розбирати урок, навіть якщо він вдався. Якщо ж заняття містить принципово багато помилок, то аналізувати його ще складніше через виникнення неприємних професійних ситуацій. З огляду на те, що механізм аналізу уроку в початковій школі залишається до кінця не налагодженим, що пов'язано зі складністю співвіднесення вікового фактора учнів і принципів системно-діяльнісного підходу, доцільно згадати основні принципи ведення експертної моніторингової діяльності, до числа яких належить:

1. Беззастережне повагу до особистісного гідності педагога, що благотворно позначається на професійному самовідчуття навіть в ситуаціях ведення конструктивної критики.
2. Створення атмосфери довіри, яка базується на взаимодоверии і взаємоповага.
3. Прояв довіри до педагогічним потенціалом учителя, який шукає шляхи всебічного розвитку дітей засобами ведення експериментальної освітньої діяльності.
4. Заохочення досягнень є обов'язковим.

Важливо пам'ятати, що аналіз відкритих уроків в початковій школі є одним з основних засобів навчання педагогічного складу МОУ системно-діяльнісного підходу, реалізація якого сприяє підвищенню кваліфікації фахівців. Займається цією роботою, як правило, директор або заступник директора. Разом з тим вміння аналізувати свою діяльність дозволить викладачам зайнятися самостійним утворенням, виявити проблемні місця і способи їх усунення. Тому принципи проведення експертного моніторингу занять повинні бути прозорими і добре відомими як представникам адміністративного складу ОУ, так і вчителям.

Умови проведення конструктивного аналізу уроку в початковій школі:

1. Оповіщення вчителя про час і мети відвідування уроку здійснюється заздалегідь, в порядку, передбаченому внутрішніми локальними актами організації.
2. Відповідальний адміністратор або методист повинен уточнити, чи зрозуміла педагогу мета відвідування заняття, якщо немає - є роз'яснити її, щоб уникнути непорозумінь.
3. Безпосереднє проведення аналізу уроку виконують не на зміні, а після закінчення занять. Таке організаційне рішення сприяє створенню довірчої обстановки, коли перевіряючий може впоратися з думками і конструктивно, без зайвих емоцій, оформити свої думки і зауваження, а вчитель, в свою чергу, - впорається з хвилюванням і підготуватися до проведення самоаналізу.

Моделі і приклади аналізу уроку по ФГОС в початковій школі

Оцінювання уроків відбувається певним алгоритмом, вибір якого обумовлений не тільки структурними елементами уроку, а й розумінням перевіряючим особою рівня кваліфікації та педагогічної таланту відповідального педагога. При проведенні аналізу уроку в початкових класах за зразком доцільно вибирати одну з двох моделей організації експертного моніторингу, особливості яких представлені нижче.
Традиційна модель аналізу уроку використовується у випадках, коли адміністрація школи тільки знайомиться з діяльністю вчителя початкових класів, коли оцінюється педагогічний досвід спеціаліста, або коли реалізується фронтальна оцінка діяльності педпрацівників представниками методоб'єднання. В такому випадку форма аналізу не настільки важлива, головне - забезпечити реалізацію моніторингових цілей, а саме організувати рефлексію найбільш і найменш успішних моментів заняття, як наслідок - підвести педагогога до об'єктивної та професійної самооцінки.
При цьому зміст опитувального (експертного) листа може бути типовим і включати наступні питання:

1. Чи були озвучені виховна, освітня и Розвиваючий цілі заняття, Наскільки грамотно смороду реалізовуваліся.
2. Дотрімувалася чи структура и хронометраж уроку?
3. Які Прийоми вікорістовуваліся для мотівації дітей до Вивчення нового матеріалу? Чи були обрані педагогічні Прийоми успішнімі?
4. Наскільки проведене заняття відповідає зміненим вимогам ФГОС (облік нових стандартів освіти, формування у дітей УУД, застосування на уроці сучасних технологій навчання)?
5. Чи відповідає матеріал заняття віком учнів і вимогам програми, чи є вірним з наукової точки зору, чи пов'язана теорія з практикою?
6. Як актуалізуються знання дітей, створюються проблемні і нестандартні ситуації, зроблений упор на дослідницьку діяльність учнів? Скільки часу на уроці приділялася самостійній роботі, які методи пізнання були використані, чи вдалося отримати зворотній зв'язок від дітей?
7. Які засоби і наочні матеріали виявилися найбільш ефективними?
8. Наскільки сформовано у дітей уміння самоконтролю та самооцінки?
9. Чи вдалося приділити достатню увагу психологічним паузам і розрядці емоційного стану дітей?
10. Чи було виділено в структурі уроку місце для принципово нових освітніх елементів?

На етапі заповнення бланка для аналізу уроку в початковій школі можна запитати у педагога, чи залишився він задоволений проведеним заняттям, що з виконаного сподобалося найбільше і що хотілося б зробити інакше, скільки часу знадобилося на підготовку і чи є робота в класі комфортною. Такі питання сприяють проведенню рефлексії і підвищують як ефективність оціночних дій, так і готовність вчителя до ведення подальшого професійного пошуку.

Завантажити схему аналізу уроку по ФГОС
Завантажити в .docx

Друга (вузькоцільовий) модель методичного аналізу уроку в початковій школі може бути застосована у випадках, коли необхідна точкова індивідуальна робота з учителем з метою контролю актуального рівня педагогічної майстерності та подальшого його вдосконалення. До основних завдань перевіряючого посадової особи відноситься виявлення прийомів, що сприяють підвищенню рівня мотивації учнів на різних етапах уроку, а також обговорення доцільності і ефективності використовуваних прийомів роботи.
Для більшості випадків, коли необхідно виявити рівень сформованості компетенцій педагога в області інноваційних прийомів навчання і виховання, як експертного листа може використовуватися опитувальник такого типу:

1. Як Ви вважаєте, чи важлива мотивація для успіху навчальної діяльності молодших школярів?
2. Яким засобами може досягатися активізація освітньої активності учнів початкової школи на уроці (з урахуванням вікових особливостей)?
3. Чи бувають на Ваших уроках випадки, коли успішна мотивація вплинула на хід заняття і дозволила забезпечити досягнення поставлених цілей?
4. За якими критеріями Ви б могли оцінити вплив мотиваційної діяльності на загальний хід уроку?

Важливо відзначити, що використання додаткових опитувальників, що сприяють виконанню продуктивного аналізу уроку відповідно до положень ФГОС, доцільно тільки в рамках надання методичної підтримки педагогам, які мають великий досвід практичної діяльності і прагне до реалізації інноваційних принципів організації навчально-виховного процесу в початковій школі.