Чи вміють педагоги створювати оціночні висловлювання?

1. Чи є оціночні висловлювання педагогів зразком для дітей?
2. Які оціночні висловлювання педагогів?
3. Як будують свої мовні оцінки педагоги?
4. висновки

Всім відомо, що до моменту навчання в школі дитина опановує мовою, промовою имитативности методом (наслідуючи мови дорослих). Уже в дошкільному віці у дитини виникає потреба в оцінюванні різних об'єктів, подій, способів і результатів будь-якої діяльності, в тому числі і навчальної.

Чи є оціночні висловлювання педагогів зразком для дітей?

Щоб відповісти на це питання, необхідно проаналізувати, чи володіють педагоги умінням створювати оцінне висловлювання.

Оскільки оцінне висловлювання створюється в певній мовної ситуації, розглянемо, що розуміється під мовної ситуацією. Основними компонентами мовної ситуації є адресат, адресант, комунікативна целеустановка, предмет комунікації, які можуть бути представлені у вигляді моделі:

Ситуації оцінювання, безумовно, відноситься до розряду типових, тому що характеризується рядом певних ознак, названих вище, і який навчається виявляється в ній неодноразово то в ролі суб'єкта оцінки, то в ролі її об'єкта. І володіння умінням створювати оцінне висловлювання стає для нього необхідним.

Якщо ж оціночний фон відсутній або виражений слабо, то дитина позбавляється можливості вдаватися до імітації сказаного, в результаті вміння створювати оцінне висловлювання досягається тільки спеціальними зусиллями, тобто шляхом навчання.

У навчальній ситуації оцінним фоном є зразкове оцінне висловлювання учител я. Воно має ряд специфічних функцій, властивих будь-якому оціночним висловом:

• функція вираження (позначення свого ставлення до об'єкта оцінки);
• функція заміщення (вказівка на відповідність або невідповідність еталону оцінки);
• стимулююча функція (формування позитивного ставлення до навчальної праці, мотивів навчання);
• керівна функція (вплив на темп розумової роботи, зміна прийомів роботи, зміна в структурі апперцепції, перетворення інтелектуальних механізмів).

В ролі суб'єкта даного виду оцінки виступає педагог. Об'єкт оцінки - способи дії з навчальним матеріалом або результат діяльності дитини на уроці або на занятті в ДНЗ. Оціночна висловлювання в навчальній ситуації передбачає відповідність заданому зразком. В якості такого еталона ми пропонуємо:

• правильність виконання завдання дитиною за змістом (способам дії);
• повнота і послідовність виконання завдання;
• точність формулювань, даних дітьми (або виконання дій);
• свідомість засвоєння знань учнями (приведення своїх прикладів, перенесення знань на рішення приватних завдань в нових умовах).

Щоб перевірити, чи існує оцінний фон навчання, що дозволяє дитині без спеціального навчання оволодіти вмінням створювати оцінне висловлювання, ми проаналізували 282 оціночних висловлювань 32 педагогів (17 з них - вихователі ДНЗ, 15 - вчителі початкових класів).

Які оціночні висловлювання педагогів?

З 282 оціночних висловлювань виділено 216 позитивних оцінок, 54 - негативних, 12 оцінок, на наш погляд, є невизначеними (Так; Подумай; Гаразд, сідай; і т.п.). Переважають абсолютні оцінки:

• Дуже слабенько;
• Працювала весь урок і зараз відповіла вірно;
• Були помилки при читанні;
• Красиво, симетрично розташувала елементи орнаменту; і т.п.

Порівняльні оцінки зустрічаються досить рідко - 9 з 282:

• Стала з математики займатися краще;
• Молодець, Лена! Вона у нас сьогодні на уроці кращий лічильник; і т.п.

Приблизно в рівному співвідношенні мови педагоговвстречаются емоційні оцінки:

• молодці !;
• Розумниця, Жанна !;
• Вадим, я дуже незадоволена; і т.п.

і раціональні оцінки:

• Андрій вірно пояснив, як перевіряти парні приголосні на кінці і в середині слова;
• Юля сьогодні працює акуратно, пише красиво, правильно;
• Діловито працює перший ряд: їм допомагають закладки і т.п.

Більшість оцінок за характером є загальними (правильно / неправильно, добре / погано, красиво / некрасиво).

Як будують свої мовні оцінки педагоги?

Аналіз оціночних висловлювань педагогів з точки зору структури показав, що жодне висловлювання з 282 не відповідає загальноприйнятій структурі оціночного висловлювання.

1. В оціночних висловлюваннях педагогів завжди присутній власне оцінка (дуже слабенько, вірно пояснив, виконали завдання на 5, відповіла вірно, цікаву розповідь вийшов), немає її аргументації, будь-яких зауважень про сильних або слабких сторонах відповіді, про результати і способі дії , або ж аргументація нерозгорнуті.

2. У структурі висловлювань немає рад, побажань, тому оцінка не виконує в цьому випадку стимулюючої та керівної функцій.

3. Відсутність у мові педагогів розгорнутих оцінних висловлювань, на наш погляд, може бути пояснено тим, що вихователь (учитель) не знає законів, за якими будується оцінне висловлювання, або тим, що він економить навчальний час.

Переважна більшість оцінок педагогів вербалізувати, нами виявлено поодинокі невербальні оцінки (наприклад, на поставлене запитання діти почали відповідати хором, вчитель нічого не говорить, на обличчі вираз подиву).

Слід зазначити, що для вираження оцінки педагоги використовують засоби різних мовних рівнів:

а) фонетичного (інтонація) - 5,3%:

• Молодці, спасибі - з іронією;
• Що ти складаєш ?! - обурено-роздратованим тоном;
• Та що ти? - з подивом (у всіх випадках оцінка негативна)

б) лексичного:

• переносне значення слова - 3,2% (Ти дівчинка несильний; З російським б підтягнутися; світла голова);
• іменники з оцінним значенням - 33% (були недоліки; допустив помилки; Що за дурниця!; розумниця);
• прикметники з оцінним значенням - 3,2% (правильну відповідь; виразне читання; убогий відповідь);
• прислівники з оцінним значенням - 43,6% (вірно, правильно, невірно, слабенько, акуратно, красиво, виразно);
• дієслова з оцінним значенням - 19,1% (помилилася, не справляються, чи не намагаєшся, все зрозумів, знає, постаралася),

в) морфологічного:

• ступеня порівняння прикметників і прислівників - 7,4% (перший ряд працює якісніше, швидше; стала займатися краще; кращий оповідач);
• займенникові слова в поєднанні з інтонацією - 1,1% (Так що ти?);
• вигуки - 1,1% (Ну, читай, що написано! - інтонація загрозливого нетерпіння),

г) синтаксичного:

• вступне слово - 1,1% (спасибі - вживається у мові педагогів з різною інтонацією для вираження як позитивної, так і негативної оцінки);
• конструкції з оцінним значенням - 3,2% (І коли в тебе совість прокинеться ?; Морозов дуже вихований, голосніше кричи);
• конструкції, в яких немає оцінних слів, але описується ситуація, що має сенс «добре / погано» в картині світу - 21,3% (Працювала на уроці; Рома, Таня і Світу отримали зірочки; Покажу вам роботу Юлі; Вчися говорити).

висновки

Мовний і структурний аналіз оціночних висловлювань вчителів початкової школи та вихователів ДНЗ дозволяє говорити про те, що вони дають дітям уявлення про критерії оцінки, про мовні способи її вираження, але не є зразком розгорнутого оцінного висловлювання, а значить, не можуть виконувати навчальну функцію. Отже, необхідно спеціальне навчання даному виду монологічного висловлювання.

Автор: В. А. Шурітенкова ,
кандидат педагогічних наук, доцент

Авторизуйтесь на сайті, щоб ви могли залишити свій коментар.