Психологізм в оповіданні К. Г. Паустовського «Розпатланий горобець»

1. Хід роботи

Найважливішим засобом створення характеру в літературному творі є психологічний аналіз. Зупинимося на цьому боці художнього твору більш детально, тому що вона особливо важка для самостійного аналізу в початковій школі.

Психологізм, за визначенням літературознавця А. Б. Єсіна, - це освоєння і зображення засобами художньої літератури внутрішнього світу героя: його думок, переживань, бажань, емоційних станів і т. П., Причому зображення, яке відрізняється подробицею і глибиною (Єсін А.Б .Прінціпи і прийоми аналізу літературного твору. М., 2000. С. 86 - 87).

Дослідник виділяє три основні форми психологічного зображення людини в літературі.

1. Прямий психологізм, або художнє пізнання внутрішнього світу персонажів «зсередини» за допомогою внутрішнього мовлення, образів пам'яті і уяви.
2. Узагальнений психологізм. Письменник говорить про почуттях героя за допомогою називання, вербалізації процесів, які протікають всередині. Почуття називаються, але не показуються.
3. Непрямий, або зовнішній, психологізм. В даному випадку автор малює зовнішні ознаки і симптоми почуттів, які не втручаючись прямо в свідомість і психіку героя.

Зовнішній психологізм характерний для творів дитячої літератури. Так, в хрестоматійному оповіданні Л. Н. Толстого «Кісточка» описано, як Ваня «почервонів», «зблід», «заплакав», т. Е. Автор показав зовнішні прояви переживань персонажа, що не зображуючи «зсередини» стан Вані.

Звернемося до чудового розповіді К. Г. Паустовського «Розпатланий горобець», включеному в дитячі хрестоматії. Цей твір має насичений «полем» психологізму, поглиблено досліджує внутрішній світ героїв. Для цього автор використовує всі основні форми психологічного зображення людини в літературі. Розглянемо, наскільки можливо в початковій школі знайомити учнів з цією стороною літературного твору.

Завдання уроку:

• розкрити романтичний і одночасно психологічний характер розповіді;
• удосконалювати вміння давати характеристику героя;
• формувати вміння бачити роль колірних епітетів у створенні романтичної атмосфери твору.

Хід роботи

1. Підготовка до первинного сприйняття: вікторина за творами про тварин інших авторів (розповіді Л. Н. Толстого «Лев і собачка» і А. І. Купріна «Слон», казки А. С. Пушкіна «Казка про рибака і рибку», В. М. Гаршина «Жаба-мандрівниця», Д. Н. Маміна-Сибіряка «Казка про хороброго Зайця - Довгі Вуха, Косі очі, Короткий Хвіст» і ін.).

Обговорення питання: Що об'єднує всі ці твори? Головні герої - тварини. Як вони зображаються? Вони одухотворені, як люди, у них є характери, вони радіють, веселяться, подорожують, тужать і засмучуються.

2. Обговорення назви розповіді К. Г. Паустовського (прийом антиципації): Про що він може бути? Хто буде головним героєм? Перші припущення дітей.

3. Виразне читання оповідання учителем. Після читання педагог організовує перевірку сприйняття за допомогою наступних питань: Що здалося дивним? незвичайним? ��мішним? Чи виправдалися наші читацькі припущення? Учні діляться своїми враженнями, при бажанні перечитуючи або переказуючи сподобалися епізоди тексту.

4. Постановка навчальної задачі: Чим схожий цей розповідь на інші твори про тварин і чим відрізняється від них? У цьому оповіданні, як і в творах інших авторів, головний герой - не людина, це тварина, горобець, по його імені названий розповідь.

5. Робота над образом горобця Пашки. Повторне читання оповідання дітьми з метою уточнити уявлення про головного героя оповідання: Який він, горобець Пашка?

Вибіркове читання і вибірковий переказ тексту за таким планом.

1. Важке життя гороб'ячого племені.
2. Спогади старого горобця Чічкін.
3. Порятунок Пашки міліціонером.
4. Життя Пашки в Машиною кімнаті і його горобина подяку.
5. Напад на вороняче ларьок.
6. «Рукопашний бій» горобців.
7. Пашка на театральній сцені.

Висновок: як і інші автори, Паустовський наділяє горобця людським характером, його герой вірний, мужній, спритний і одночасно смішний. Про його характер ми дізнаємося в основному з його вчинків.

Які ще засоби створення персонажа використовує автор? Необхідно звернути увагу дітей на порівняння, яке автор використовує для свого героя: «... як маленький пухнастий снаряд». Які якості Пашки він хотів підкреслити цими словами? Відвагу, незалежність, стрімкість, особливо привабливі і дивовижні в маленькому пухнастому тільце. Самостійний підбір учнями власних оціночних епітетів і порівнянь для характеристики героя.

6. Аналіз романтичного характеру твори: Чим ще незвичайний розповідь Паустовського?

- він казковий - в ньому живуть незвичайні предмети: старі настінний годинник, скляний букетик, музичні інструменти, які схожі на «живі добрі істоти». Діти зачитують початок оповідання з описом годин, а потім опис музичних інструментів. Всі явища навколишнього світу - будинок, сад за вікнами, кам'яний лев біля воріт, сніг, зима - також одухотворені. Який настрій створюють ці ожилі предмети? Казкове, чарівне, піднесений;

- розповідь надзвичайно красивий: він про театр, красивому виставі, незвичайної музиці. Діти зачитують фрагмент тексту з описом театру.

У продовження цієї теми робота над колірними епітетами: завдання може бути представлено на дошці, або вчитель роздруковує для кожного учня індивідуальний варіант.

Діти знаходять в тексті представлені фрагменти, зачитують опису кольорів (фрагмент 1: чорний, білий, червоний, сірий; фрагмент 2: блакитний, рожевий, золотий, місячний *) і одночасно зафарбовують порожні клітинки зазначеними квітами.

* Примітка: особливе складне становище у дітей може викликати ідентифікація «місячного» світла: необхідно оживити життєві враження дітей, згадати місяць на чистому нічному небі і її сріблястий, таємничий світ.

У цей час учитель може викласти на тлі чорного оксамиту (знак ночі, оксамиту сцени) або приколоти до дошки вирізані шматочки паперу або тканини відповідного кольору.

Обговорення питання: Яким розповідь вийшов за настроєм і за кольором? Діти вибирають з ряду варіантів свою відповідь відповіді і обгрунтовують свій вибір:

Різнобарвний, сумовитий, казковий, однотонний, яскравий, веселий, незвичайний, контрастний.

Підведення підсумків: розповідь завдяки колірним епітетів вийшов незвичайно-барвистим, чарівним і т. Д.

7. Аналіз психологізму розповіді: у Паустовського розповідь вийшов веселий або сумний? Веселий, щасливий, смішний.

Чому ж його казкові персонажі часом такі часто плачуть? Учитель активізує емоційно-образну пам'ять дітей і просить їх пригадати, від чого зазвичай плачуть люди (від горя, від образи, від болю і т.д.).

Після цього передбачається самостійна робота над психологічними епізодами тексту. Учитель дає завдання: «Знайдіть епізоди, де персонажі оповідання плачуть, перечитайте їх і подумайте, від яких почуттів і переживань вони плачуть».

Як показує практика, дітям важко самостійно назвати складні і суперечливі почуття і переживання, тому вчитель на дошці вивішує аншлаги зі словами-підказками.

Щастя, душевний біль, захоплення, смуток, співчуття, жаль про минуле, гіркі спогади про кохану.

В результаті самостійних пошуків повинні бути знайдені такі три фрагмента тексту:

1. «А мама, коли повернулася з театру, так довго плакала, що разом з нею заплакала і Маша.»

2. «А один старий капельдинер навіть витирав очі. Та й як йому було розплакатися, якщо так добре танцювала дочка його померлого товариша. »

3. «... люди посміхнулися про себе і тільки дивувалися, чому у щасливій Попелюшки на очах сльози.»

Оскільки це завдання відрізняється підвищеною складністю, то його можна виконувати за варіантами або в парах (в сильному класі). Після виконання самостійної роботи колективно обговорюється кожен з трьох фрагментів тексту. Діти зачитують зазначені епізоди, розмірковують про причини сліз і вибирають із запропонованих аншлагів той, який, на їхню думку, називає те почуття, яке стало джерелом таких сильних людських переживань.

Можливо, що до кожного епізоду учні виберуть не одне визначення, можливо, що вони дадуть свої формулювання. Завдання вчителя на даному етапі - допомогти дітям якомога уважніше розібратися в складних людських переживаннях, зображених письменникам, привернути їхню увагу до внутрішнього світу людей.

8. Висновок: розповідь Паустовського не тільки про дивних тварин, схожих на людей, він ще казковий, різнобарвний, чарівний, а також в цьому творі дуже багато сказано про незвичайні людські почуття: про любов, вірність і печалі, про щастя і болю.

На етапі узагальнення вчитель пропонує задуматися над ідеєю розповіді. З цією метою вчитель просить дітей перечитати підсумкові слова мами ( «Від маленької радості сміються, а від великої плачуть») і відповісти на питання: Як ви розумієте ці слова?

Питання це дуже складний, неоднозначний, тому не варто квапити школярів з відповідями. Добре, якщо вони ще раз перечитають ці слова і вдуматися в їх сенс. Письменник прагнув показати силу людських переживань, силу любові, яка викликає у людини і біль, сльози, і велику радість, щастя. Без любові не можуть жити ні тварини, ні люди, саме вона перетворює звичайний світ в різнокольорову казку.

Учитель пропонує: «Давайте ще раз прислухаємося до чарівних словами письменника, переймемося казковим настроєм цієї розповіді». Після цього - виразне читання фінального абзацу оповідання (можна підготовленим учням під красиву тиху музику) з метою передати романтичний настрій твору.

Автор: Е.В. Посашкова ,
кандидат філологічних наук

http://www.lit-studia.ru/

Ілюстрація художника Г.Епішіна
до розповіді К.Г. Паустовського

Авторизуйтесь на сайті, щоб ви могли залишити свій коментар.