Інформатика

Оренбурзька державний педагогічний університет

ІНСТИТУТ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ

дистанційні матеріали
до додаткової професійної освітньої програми курсів для керівників РМО, ГМО вчителів інформатики
загальноосвітніх шкіл
«Оновлення регіональної освітньої системи»

Модуль II. Проектування діяльності РМО на 2012 - 2013 навчальний рік в контексті оновлення регіональної освітньої системи

Тема 2.3. Оцінка досягнення планованих учителем результатів освоєння основних освітніх програм (2 год лекція + 8 ч практичні заняття).

Мета: уточнити необхідність і можливість внесення змін до способи оцінки якості інформаційної освіти в умовах його модернізації.

завдання:

1. Сформувати у слухачів дистанційного курсу основи знань про модернізацію системи оцінки якості російської освіти.
2. Мотивувати слухачів дистанційного курсу на пошук шляхів оновлення системи оцінки результатів навчання інформатики в умовах переходу до стандартів другого покоління.

план:

1. Основні підходи до оцінки результатів освоєння учнями освітніх програм в контексті Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління
2. Єдиний державний іспит як один із заходів моніторингу оцінки якості інформаційної освіти.

Основні терміни: федеральний державний освітній стандарт, якість освіти, система оцінки якості освіти, дисципліни предметної області «Математика та інформатика», особистісні, метапредметние і предметні результати.

1. Про АГАЛЬНІ підходи до оцінки результатів освоєння учнями освітніх програм в контексті Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління

Завдання 1. Зіставте інформацію про створення загальноросійської системи оцінки якості освіти, відому Вам, з цілями і завданнями предметної області «Математика та інформатика», відбитими в ФГОС другого покоління. У чому Ви бачите основну проблему в створенні системи оцінки якості інформаційної освіти?

У вітчизняній і зарубіжній науці чимало зроблено для вивчення феномена оцінки якості освіти. Досить назвати роботи таких фахівців в галузі педагогіки і психології, як Б.Г.Ананьев (оцінка як засіб стимулювання та орієнтації учня), Ш.А.Амонашвили (розмежування оцінки і відмітки і обгрунтування безотметочной системи навчання в початковій школі), Ю. К. .Бабанскій (оцінка як засіб педагогічного впливу), Дж.Брунер (оцінка в плані співвідношення наявних та запланованих результатів), Г. І. Щукіна (оцінка як показник ступеня правильності і точності виконаного завдання, самостійності та активності учня) і пр. Виникли і розвиваються відносно нові педагогічні дисципліни - педагогічна діагностика (К.Інгенкамп, В.С.Аванесов, Н. Ф. Виноградова та ін.), педагогічна кваліметрія, «доцімологія» і т.п. Широке застосування і осмислення знайшло педагогічне тестування (А.Н.Майоров, М.Б.Челишкова, Н.Н.Решетніков, П.І.Третьяков, С.Е.Шішов, Г.С.Ковалева і ін.).

Однак навіть сам сенс поняття "якість освіти", нерозривно пов'язаний з процедурами оцінювання, трактується різними авторами дуже неоднозначно.

Порівняйте для прикладу всього лише два визначення, взяті з абсолютно неоднакових джерел:

Якість освіти - це

співвідношення мети і результату, міра досягнення цілей при тому, що цілі (результати) задані тільки операційно і спрогнозовані в зоні потен-ціального розвитку школяра

комплексна характеристика освіти, що виражає ступінь його відповідності федеральним державним освітнім стандартам (федеральним державним вимогам) і (або) потребам замовника освітніх послуг

(Управління якістю освіти. / Под ред. М.М.Поташника. - М., 2000.)

(Проект федерального закону "Про освіту в Російській Федерації", червень 2009р. Стаття 2. "Основні поняття і терміни, що застосовуються в цьому Законі")

Яке визначення Вам подобається більше? Чому?

Як Вам вже відомо, наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009р. №373 затверджено Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової загальної освіти, а наказами Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 26 листопада 2010р. №1241 в нього внесено ряд змін. Цей стандарт вже став нормою життя десятків шкіл області, однак вчителям інформатики, провідним уроки, в 5-11-х класах, більш актуально звернутися до стандарту основної загальної освіти.

Завдання 2: Дайте відповідь на питання: Чи згодні Ви з наступними твердженнями, взятими з однієї сучасної статті з проблем впровадження ФГОС?

Намітився перехід від педагогіки психолого до педагогіки діяльнісної. Знаниевая парадигма передбачала запам'ятовування вибіркових фрагментів соціального досвіду, пройденого людством. Будь-яку інформацію з попереднього часу або досвіду треба пропонувати не для запам'ятовування, як єдино вірну, а використання її для пошуку причинно-наслідкових зв'язків між минулим, сьогоденням і майбутнім.
«Передача знань» все більш замінюється «створенням умов» для розкриття здібностей і навичок самоосвіти.
Змінюється уявлення про якість освіти. Якісним можна вважати ту освіту, яку допомагає людині реалізовувати свої здібності.

Чи спостерігаєте Ви подібні явища в тих освітніх установах, діяльність яких Вам добре відома?

ФГОС основної загальної освіти, як уже було сказано в лекції на тему 2.1.данного курсу, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 грудня 2010г.№1897 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1. лютого 2011г.№19644).

Звернутися до тексту ... http://www.standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=4935

ФГОС основної загальної освіти включає в себе, крім іншого, "вимоги ... до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти". При цьому також наголошується, що стандарт "спрямований на забезпечення:

/../ доступності здобуття якісної основної загальної освіти;

формування змістовно-критеріальною основи оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти в цілому; /../

Для того щоб стандарт (відповідно до призначення і цілями ФГОС другого покоління) міг забезпечити орієнтири для "становлення особистісних характеристик" школярів, в ньому дано т.зв. "Портрет випускника основної школи".

Завдання 3. Зустрітися з наступним слайдом.

Складіть таблицю, в якій було б зручно співвіднести параметри "портрета випускника основної школи" з ФГОС і можливості предмета «Інформатика».

Зразковий вид таблиці:

можливості предмета "Інформатика"

люблячий свій край і свою Вітчизну, знає російську і рідну мову, що поважає свій народ, його культуру і духовні традиції;

усвідомлює і приймає цінності людського життя, сім'ї, громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства;

активно і зацікавлено пізнає світ, який усвідомлює цінність праці, науки і творчості;

вміє вчитися, який усвідомлює важливість освіти і самоосвіти для життя і діяльності, здатний застосовувати отримані знання на практиці;

соціально активний, поважаючий закон і правопорядок, що прирівнює свої вчинки з моральними цінностями, який усвідомлює свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною;

поважаючий інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння, співпрацювати для досягнення загальних результатів;

усвідомлено виконує правила здорового і екологічно доцільного способу життя, безпечного для людини і навколишнього його середовища;

орієнтується у світі професій, що розуміє значення професійної діяльності для людини в інтересах сталого розвитку суспільства і природи.

ФГОС основної загальної освіти привносить в наше життя і відносно нову термінологію. Так, розділ 2 даного ФГОС (пункти 8 і далі) вводять такі поняття, як "особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти", "універсальні навчальні дії" та ін.

Неважко помітити, що таке трактування результатів навчання повинна спонукати до перегляду суті освітніх досягнень на основі їх сучасного розуміння.

Основні орієнтири предметних результатів предметної області «Математика та інформатика» визначено тим же ФГОС загальної освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти та науки Росії від 17 грудня 2010г.№1897:

Вивчення предметної області «Математика та інформатика» має забезпечити:
- усвідомлення значення математики та інформатики в повсякденному житті людини;
- формування уявлень про соціальні, культурні та історичні чинники становлення математичної науки;
- розуміння ролі інформаційних процесів в сучасному світі;
- формування уявлень про математику як частини загальнолюдської культури, універсальною мовою науки, що дозволяє описувати і вивчати реальні процеси і явища.
В результаті вивчення предметної області «Математика та інформатика» навчаються розвивають логічне і математичне мислення, отримують уявлення про математичні моделі; опановують математичними міркуваннями; вчаться застосовувати математичні знання при вирішенні різних завдань і оцінювати отримані результати; опановують вміннями вирішення навчальних завдань; розвивають математичну інтуїцію; отримують уявлення про основні інформаційні процеси в реальних ситуаціях.
Предметні результати вивчення предмета «Інформатика» предметної області «Математика та інформатика» повинні відображати:
Інформатика:
...
8) оволодіння найпростішими способами представлення та аналізу статистичних даних; формування уявлень про статистичних закономірностях в реальному світі і про різні способи їх вивчення, про найпростіших імовірнісних моделях; розвиток умінь витягувати інформацію, представлену в таблицях, на діаграмах, графіках, описувати та аналізувати масиви числових даних за допомогою відповідних статистичних характеристик, використовувати розуміння імовірнісних властивостей навколишніх явищ при прийнятті рішень;
9) розвиток умінь застосовувати вивчені поняття, результати, методи для вирішення задач практичного характеру і завдань з суміжних дисциплін з використанням при необхідності довідкових матеріалів, комп'ютера, користуватися оцінкою і прикидкой при практичних розрахунках;
10) формування інформаційної та алгоритмічної культури; формування уявлення про комп'ютер як універсальному пристрої обробки інформації; розвиток основних навичок і вмінь використання комп'ютерних пристроїв;
11) формування уявлення про основні досліджуваних поняттях: інформація, алгоритм, модель - і їх властивості;
12) розвиток алгоритмічного мислення, необхідного для професійної діяльності в сучасному суспільстві; розвиток умінь скласти і записати алгоритм для конкретного виконавця; формування знань про алгоритмічних конструкціях, логічних значеннях і операціях; знайомство з одним з мов програмування і основними алгоритмічними структурами - лінійної, умовної і циклічної;
13) формування умінь формалізації та структуризації інформації, вміння вибирати спосіб представлення даних відповідно до поставленим завданням - таблиці, схеми, графіки, діаграми, з використанням відповідних програмних засобів обробки даних;
14) формування навичок і умінь безпечного і доцільного поведінки при роботі з комп'ютерними програмами і в Інтернеті, вміння дотримуватися норм інформаційної етики і права.

Кожна школа повинна розробити свою основну освітню програму (на основі рекомендованої приблизною). У структурі цієї основної програми обов'язково повинні бути розділи, що включають опис планованих результатів освоєння основних освітніх програм і систему оцінки їх досягнення.

освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти повинна:
1) визначати основні напрямки та цілі оціночної діяльності, орієнтованої на управління якістю освіти, описувати об'єкт і зміст оцінки, критерії, процедури і склад інструментарію оцінювання, форми представлення результатів, умови і межі застосування системи оцінки;
2) орієнтувати освітній процес на духовно-моральний розвиток і виховання учнів, реалізацію вимог до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти;
3) забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатовосвоенія основної освітньої програми основної загальної освіти, що дозволяє вести оцінку предметних, метапредметних і особистісних результатів основної загальної освіти;
4) забезпечувати оцінку динаміки індивідуальних досягнень учнів в процесі освоєння основний загальноосвітньої програми основної загальної освіти;
5) передбачати використання різноманітних методів і форм, взаємно доповнюють один одного (стандартизовані письмові та усні роботи, проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз і самооцінка, спостереження);
6) дозволяти використовувати результати підсумкової оцінки випускників, що характеризують рівень досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, як основи для оцінки діяльності освітньої установи та системи освіти різного рівня.
Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти повинна включати опис організації і змісту державної (підсумкової) атестації учнів, проміжної атестації учнів в рамках урочної та позаурочної діяльності, підсумкової оцінки з предметів, що не виносяться на державну (підсумкову) атестацію учнів, і оцінки проектної діяльності учнів.

2. Єдиний державний іспит як один із заходів моніторингу оцінки якості інформаційної освіти.

Вам вже відомо, що одним з важливих напрямків модернізації російської освіти є налагодження системи оцінки якості освіти, що включає незалежну об'єктивну експертизу якості.

Освоєння програм середнього повного (загального) освіти в освітній установі, що має державну акредитацію, завершується обов'язковій державній (підсумкової) атестацією.

В рамках створення системи оцінки освітніх досягнень учнів в цілому накопичений позитивний досвід проведення державної підсумкової атестації випускників (середньої школи, 11 клас - у формі єдиного державного іспиту, або ЄДІ, основної школи, 9 клас - в "новій формі" - ДПА-9) , моніторингових досліджень федерального і регіонального рівнів та ін.

ЄДІ з інформатики та ІКТ - іспит за вибором. Але хороші бали з цього предмету будуть потрібні тим школярам, ​​які збираються присвятити своє життя сучасним технологіям, і тим, хто мріє отримати престижну спеціальність програміста.

Екзаменаційна робота охоплює основний зміст курсу інформатики та найважливіші його теми.

Завдання можна об'єднати в тематичні блоки: «Математичні основи інформатики», «Алгоритмізації і основи програмування», «Інформаційно-комп'ютерні технології».

Екзаменаційна робота складається з трьох частин. Частина 1 містить 13 завдань з вибором однієї правильної відповіді з чотирьох запропонованих, завдання ставляться до всіх тематичними блоками. У цій частині є завдання як базового, так і підвищеного рівнів складності, однак, більшість завдань розраховані на невеликі тимчасові витрати і базовий рівень.

Частина 2 містить 15 завдань базового, підвищеного і високого рівнів складності. У цій частині зібрані завдання з короткою відповіддю, які передбачають самостійне формулювання і запис відповіді у вигляді числа або послідовності символів. Частина 2 включає завдання по темам з усіх блоків, крім «Технологія обробки графічної і звукової інформації». У частині 2 шість завдань відноситься до базового рівня, вісім завдань мають підвищений рівень складності, а також є одне завдання високого рівня, тому виконання завдань частини 2 в цілому потребує більше часу й більш глибокої підготовки, ніж частини 1.

Частина 3 містить 4 завдання, перше з яких підвищеного рівня складності, інші три завдання - високого рівня складності. Завдання цієї частини мають на увазі запис розгорнутої відповіді в довільній формі.

Щоб скласти вичерпне уявлення про іспит, рекомендується познайомитися з документами, розміщеними на сайті ФІПІ: кодифікатором, специфікацією, демонстраційним варіантом.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

Шановні колеги! При виконанні завдань цього блоку просимо Вас не прагнути до зайвої деталізації. Прагніть максимально точно виконувати тільки те, про що йде мова в завданні.

1. Як Ви оцінюєте можливості дисципліни «Інформатика» предметної області "Математика та інформатика" в плані досягнення особистісних і метапредметних результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти, описаних в ФГОС другого покоління? Наведіть приклади (з якого-небудь розділу програми, по якій Ви працюєте).
2. Уявіть собі, що Вам доручили скласти словник (довідник) для уточнення суті предметних результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти (з урахуванням специфіки предмета "Інформатика"). Як би Ви визначили такі поняття, як "прикладна навчальна задача", "навчально-дослідницька діяльність", "проектна діяльність", "етичні аспекти науково-технічного прогресу", "екологічне мислення"? Які поняття Ви внесли б в цей словник ще?
3. Які пропозиції Ви можете внести для удосконалення моделі оцінки якості інформаційної освіти на рівні РМО?

література

1. Андерсен Бент Б. Мультимедіа в освіті: спеціалізований навчальний курс / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Брінк. - М .: Дрофа, 2007.
2. Асмолов А.Г. Російська школа і нові інформаційні технології: погляд у наступне десятиліття О.Г.. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. - М .: НексПрінт, 2010. - 84 с.
3. Башмаков А.І. Принципи та технологічні основи створення відкритих інформаційно-освітніх середовищ А.І.. Башмаков, В.А. Старих. - СПб: БІНОМ, 2010р. - 420с.
4. Беркаліев, Т.Н. Інновації і якість шкільної освіти: Наук. - метод. посібник для педагогів інноваційних шкіл / Т.Н.Беркаліев, Е.С.Заір-Бек, А.П.Тряпіцина. - СПб .: КАРО, 2007. - 144с.
5. Брискіна О.Ф. Інтерактивна дошка на уроці: як оптимізувати освітній процес / авт.-упоряд. О.Ф. Брискіна. - Вологоград: Учитель, 2011. - 111 с.
6. Гура В.В. Теоретичні основи педагогічного проектування особистісно-орієнтованих освітніх ресурсів і середовищ. - Ростов н / Д: Вид-во ПФУ, 2007.
7. Делія В.П. Педагогічна інноватика. Інноваційна освіта, інноваційне мислення, інновації В.П.. Делія. - М .: Де-По, 2011. - 328с.
8. Іванова Є.О. Теорія навчання в інформаційному суспільстві / Е.О.Іванова, І.М. Осмоловський. - М .: Просвещение, 2011 року.
9. Краєвський, В.В. Основи навчання: Дидактика і методика: навч. посібник для студ.висш.учеб. закладів / В.В. Краєвський, А.В. Хуторський. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007.
10. Кузнецов А.А. Освітні і електронні видання і ресурси А.А.. Кузнецов, С.Г. Григор'єв, В.В. Гріншкун. - М .: Дрофа, 2009. - 160с.
11. Максимов, В.Г. Педагогічна діагностика в школі: навч. сел. для студ. вищ. педагог. навч. закладів / В.Г.Максімов. М .: Академія, 2002. 272 ​​с.
12. Матвієвська, Є.Г. Сучасна оцінка якості освіти: Теорія і практика / Е.Г.Матвіевская; мин-во освіти і науки РФ. ГОУ ВПО «Оренбург. гос.пед. ун-т ». - Оренбург: іздат-під ОГПУ, 2007. - 184с.
13. Панасюк, В.П. Школа і якість: вибір майбутнього / В.П. Панасюк. СПб .: КАРО, 2003.
14. Патаракіна Е.Д. Соціальні сервіси Веб 2.0 в допомогу вчителю /Е.Д. Патаракіна. - М .: Інтуіт.ру, 2007. - 64с.
15. Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи. Основна школа / уклад. Е. С. Савінов. - М .: Просвещение, 2011 року.

Рекомендовані Інтернет-ресурси:

1. Болотов, В. А. ін. Досвід Росії в галузі оцінки освітніх досягнень школярів [Електронний ресурс] / В.А.Болотов, Г.С.Ковалева. - Режим доступу: http://federalbook.ru/files/FSO-SREDNEE/Soderzhanie/II/CO1_str39-45.pdf
2. Матеріали до концепції «Підходи до створення системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм» [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.mccme.ru/edu/oficios/2006/proekt0/concept-material.doc

Рекомендовані корисні посилання в Інтернеті

Назва

ресурси

Офіційний сайт Міністерства освіти і науки РФ (новини, повідомлення про заходи, в т.ч. про конкурси, нормативні документи)

http://www.mon.gov.ru/

Інтернет-портал Ради при Президентові Росії з реалізації пріоритетних нац.проектов і демографічної політики

www.rost.ru

Сайт Міністерства освіти Оренбурзької області

www.minobr.orb.ru

Регіональний банк педагогічної інформації (наукові статті; доповіді; методичні рекомендації; довідкові, аналітичні і статистичні матеріали); педагогічний словник; педагогічний досвід педагогів Оренбуржья і інші матеріали

http://www.orenipk.ru

Сайт Державної установи "Регіональний центр розвитку освіти" (г.Оренбург): інформація про програму "Intel - Навчання для майбутнього" в Оренбуржье

http://www.orenedu.ru/

Електронний каталог бібліотек МДУ ім. М.В.Ломоносова

http://www.msu.ru/libraries/

Академія перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти

http://www.apkro.redline.ru

Всеросійський Інтернет-педрада

http://www.pedsovet.org.ru

"Російська газета". Публікує офіційні документи, в т.ч.прікази Міністерства освіти та науки Росії

http://www.rg.ru/

«Учительська газета»

http://www.ug.ru/

Журнал "Вісник освіти" (офіційне видання Міністерства освіти та науки Росії)

http://www.vestnik.edu.ru/

Клуб Polymedia - cообщества тих, хто використовує сучасні мультимедійні інструменти в освіті, працює з інтерактивними пристроями SMART

http://www.edcommunity.ru

Ліга освіти - суспільне педагогічний рух

http://eleague.ru/ru

Матеріал підготувала: старший викладач
кафедри педагогіки і психології І.М. Мещерякова, к.п.н.

до плану